结构主义课程论是以瑞士心理学家皮亚杰的结构主义心理学为依据的课程论，它的代表人物是美国心理学家布鲁纳。
1、学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。例如，学生在解方程时，只要掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则，就能认识到求解的方程式完全不是新的，而是熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。
2、学科的基本结构有两方面内容。(1)单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。例如，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离。(2)迁移，将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。布鲁纳认为，掌握基本原理和概念有助于理解，有助于记忆，是通向“迁移训练”的大道，有助于理解其他类似的事物。
3、任何学科都能够用在智育上，都能有效地教给不同发阶段的儿童。他从三个方面论证了儿童早期学习的可能性。在智力发展方面，儿童每个阶段都有他们自己的观察世界的独特方式，经过“深思熟虑的判断”，按照这种方式向儿童阐述学科的结构，这些阐述对儿童来说是早期学习，会在日后学习时变得比较容易、有效和精确。
4、学习包含三种“几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得;(2)转换;(3)评价。在新知识获得时，新知识与以前学习的知识不一致，或替代以前学习的知识，或精练以前学习的知识。转换是处理知识使之适合新任务的过程。评价时要核对处理知识的方法是否适合这个任务。布鲁纳认为，学习任何一门学科都常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。一个学习情节时间可长可短，包含的观念可多可少，可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。